本课题旨在围绕初中数学课堂教学设计及案例分析，通过对初中教学核心素养的认识，用教育部原司长王文湛司长的讲话告诉我们一堂好课的标杆“三声三有”有趣，有得，有助。掌声，笑声，回声。通过分析5节真实的完全平方公式课堂教学案例告诉我们如何备好一节课。以学为主的课题教学策略，对课堂教学要做到以学为主，对学生做到有奖有罚，赏罚有度，构建课堂规则，构建积极的课堂文化，做到备，引，明，问，思，结。要明确教学目标，教学的重难点，注重教学教法的多样性，做好板书设计，关注教学过程学生的积极性。如何备好课？郭老师给出了自己的见解，注重创设情境，抓住课堂的重难点，注重课堂的归纳总结提炼，注重抓好习惯。

本课题聚焦“科学思维”这一物理学科核心素养，围绕“如何理解、如何践行”展开。通过四大维度——模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新——构建教学路径。首先，以“光线”为案例，引导学生从现象抽象出光线模型，体验“去繁就简”的建模过程；继而借助真实问题链，训练归纳与演绎相结合的科学推理能力；再以“小孔成像”为情境，组织学生用证据支持或反驳“像倒立因光线直线传播”这一主张，实践科学论证；最后，鼓励学生对“小孔形状决定像形状”这一迷思概念提出质疑，设计变孔实验，激发创新。课题输出可复制的“四阶”课堂模板与评价量表，让科学思维落地，实现从知识到素养的跃迁。

本课题聚焦“班级管理中的心理学智慧”，旨在探索如何运用心理学原理提升中学班级管理的科学性与温度。研究首先梳理中学生心理发展的关键特征，如自我意识增强、情绪波动大、同伴依赖显著等，为教育干预提供依据。其次，提出构建积极师生关系的两大策略：一是“站在系统看个体，站在未来看当下”，引导教师从学生成长系统与发展视角理解行为；二是“所有问题源于沟通”，强调共情式沟通在化解冲突、建立信任中的核心作用。再探讨营造支持性班级氛围的心理学方法，包括积极情绪感染、归属感建设与成长型反馈机制。最后介绍中学生常见心理问题的识别信号与初步干预路径，助力教师成为“第一响应人”。

本课题承续中国启蒙教学“学起于思，思源于疑”的传统，系统打造“问学课堂”。首先绘制“问学课堂一览图”，以“学生提问—师生共研—迁移再生”为主轴，重塑教学流程；继而构建“三五五四”实施系统，更细化“问学五环十步二十四策略”，五环即“问题启动—问题聚焦—问题探究—问题归纳—问题发生”，每环配双步微操作，教师可像搭积木般即时组合。学科化层面，以化学为例开发“课例·化学之化”，把“金属腐蚀”转译为生活真问题，学生先提出“铁钉为何海边锈更快”，经小组实验、证据辩论、模型重构，最终生成“电化学防护”创新方案，实现知识、思维、价值三重升华，让课堂真正从“教”走向“学”。

本课题提出“四出发”范式，重塑语文教学设计逻辑。第一，回归语文学科本体，以语言建构与审美鉴赏为轴，重构《青春之光》的群文诵读、《三峡》的地理诗学、《活板》的说明文法，让学科核心素养落地。第二，立足文本微观，聚焦《记承天寺夜游》的“月色”意象层递与《老王》的叙述视角转换，设计“关键词批注—意象再绘—叙述者换位”三级任务，引导学生在语言缝隙中读出作者情怀。第三，由单篇走向单元，统整“人与自然”“小人物之光”主题，创设“拍摄微纪录片”大任务，把单元文本转化为脚本资源，实现单元目标、内容、评价一体化。第四，转向学生真实学习，课前用“兴趣雷达图”采集问题，课中依托“学习证据墙”动态调整，课后以“读写迁移册”追踪成长，形成“学科—文本—单元—学生”四维共振的语文新常规。

本课题聚焦“体验式班会课”的系统设计与开发，突破传统班会“说教式”局限，构建以“亲历—反思—迁移”为核心的课堂模型。首先，厘清班会课作为德育主阵地的概念边界，强调其生成性、情境性与价值引领性。其次，提出“三环六步”体验式课堂模型：情境创设—情感激活、活动体验—认知冲突、分享反思—行为迁移，实现德育内化。开发技术上，创新运用“放大对比”策略，通过反差情境强化价值判断；“以小见大”则借助微场景折射大主题，提升学生共情与思辨力。配套开发“三维解读工具”：学生“体验温度计”、教师“价值支点图”、课后“行为追踪卡”，精准捕捉德育生长点。最终，形成“主题池—活动库—评价链”一体化课程资源包，支持学校按需拼装、持续迭代，让班会课真正“活”起来，成为学生生命成长的加油站。

本课题聚焦新课标背景下初中《道德与法治》课程中议题式教学的设计与实施，在回应核心素养导向的教学转型需求。首先梳理新课标“以生为本、价值引领、实践导向”的理念，明确议题式教学作为落实学科核心素养的重要路径，以真实社会议题为载体，强调学生主体性、思辨性与价值判断力的培养。相较于传统讲授法，议题式教学更突出开放性、探究性与多元对话，教师角色由“知识传授者”转为“价值引导者”。课题系统的讲解教学设计流程：任务设计—议题设计—情境设计—活动设计，并细化议题设计的操作步骤“确定主题—确定议题—分解议题”三步，形成可复制的教学范式。最后，以“依法行使权利”议题为例，展示如何通过议题式教学设计进行教学设计。

课题以“体系—施策—研发”三维框架破解校长课程领导力进阶难题。一是重构系统：锚定均衡性目标，回应国家、校本、个体三重需求；以时效性实施统筹课表、课堂、评价闭环；以层次性功能区分基础、拓展、研究型课程；以选择性内容支撑学生差异化成长。二是精准施策：基于数据画像诊断课程生态，建立“问题—策略—改进”微迭代机制，推动教学评一致性升级。三是校本研发：以在地文化、社区资源、教师特长为支点，开发跨学科项目群，打造特色课程品牌，形成可复制的“内生外联”模型。研究将通过行动研究、案例比较与循证评估，提炼校长领导力进阶路径，为县域及学校提供操作指南，助力课改深水区突围。

本课题针对当前高中英语阅读教学中“教、学、评”割裂、目标模糊、评价滞后等问题，提出以教学评一体化为核心的系统解决方案。课题从顶层设计出发，明确“以评促学、以评促教”的理念，构建“目标—评价—活动”三维协同框架；采用逆向设计策略，先设定可测可达成的素养目标，再设计多元评估证据，嵌入表现性任务，确保评价贯穿教学全程；教学活动突出主题意义探究与思维品质培养，课堂实施强调任务驱动、合作共建与即时反馈。

当前初中数学课堂普遍存在“教得累、学得苦、效果差”的困境，亟需通过课堂模式创新实现提质增效。本课题以“学生为中心”的教学理念为核心，倡导“先学后教、以学定教”，重构师生关系。通过设计“导学案”，将学习目标问题化、任务化，引导学生自主探究、合作交流。备课环节强调“二次开发”，教师依据学情动态调整教学内容与策略。课堂实施“问题驱动+小组合作+即时反馈”的模式，精讲多练，注重思维训练与学法指导。为提升学习兴趣，融入生活化情境、数学游戏、信息技术等手段，让抽象知识可视化、学习过程游戏化。最终构建“低负高效”的初中数学课堂，实现学生从“学会”到“会学”的转变。

本课题以“用心”为核心，引导高一新生主动适应并创造属于自己的高中新境界。首先解析“高中新在哪”：环境新体现为校园设施、制度与社团生态的升级；自我新则需完成从被动学习者到自主规划者的身份跃迁；关系新涵盖师生、同伴及亲子三维网络的重构。其次，针对四大常见挑战提供系统策略：生活困惑以时间管理、理财与健康习惯训练化解；学习困惑运用目标分解、思维导图及元认知反思破解；人际困惑借倾听、边界设定与共情训练疏导；自我发展困惑通过生涯测评、榜样访谈与微项目实践澄清方向。课程采用情景剧、同伴辅导、导师制与数字档案袋，形成“体验—反思—共创”闭环，帮助学生在第一学期内建立可持续的成长系统，为后续三年乃至终身发展奠基。

本课题立足新教材，先整体感知：编写理念以立德树人为核心，凸显法治意识与家国情怀；优势在于情境真实、案例鲜活、栏目多元；四单元由“成长—社会—国家—法治”螺旋上升，难点在抽象法律概念与价值认同。对比旧版，知识更系统，活动更开放，评价更重过程。实施建议坚持“一个中心、两个依据、三维目标”，以生为本；先读目录抓主题，再借导语揭主线；透视栏目体例，领悟育人意图；突出思想深度，拒绝低幼化。倡导大单元整合，创设情境任务，如模拟立法、社区调查，驱动深度学习；融通多学科资源，让课堂生成风景。

本课题以“教学评一体化”为视角，重构高中生物大单元课堂，聚焦核心素养，培育学生高阶思维。项目推动教师从教学实践者转型为课程研究者，以课程标准与布鲁姆目标分类为框架，逆向设计“目标-活动-评价”一致的学习单元；通过情境任务、概念图谱、表现性评价，实现知识、能力与价值的整合提升。研究选取“遗传与进化”大单元为课例，对比分析传统与重构课堂的学生概念迁移、科学探究与批判思维水平，提炼可复制的教学评一体化模型与教师专业发展路径，为新课程实施提供实证范例。

做新时代好教师，首在师德。师德决定教育方向，影响学生一生，关涉民族未来。师德是以德立身、以德立学、以德施教的综合体现，核心是爱岗、爱生、守法、公正。成为新时代好教师，一要准确理解职业行为准则，明确底线与高线；二要自主践行，把准则转化为日常言行，做到教书与育人统一；三要终身学习，拓宽视野，提升格局，从合格走向卓越，以仁爱之心、专业之能、创新之志，培养堪当复兴大任的时代新人。

本课题以程一凡老师的真实经历为切入点，讲述一名教师因情绪失控与学生尖锐对立，最终通过反思重建师生信任的故事，揭示师德缺失的代价与修复的可能。课题将深入探讨“师德”的本质——不仅是职业规范，更是以爱为魂的教育信仰。通过剖析师德的核心价值，明确教师的职业精神应包含尊重、责任与自律，强调师德是教育的灵魂，是学生成长的灯塔。本课题旨在引导教师以案为鉴，坚守底线，涵养师德，在新时代教育实践中真正做到以德立身、以德立学、以德施教。最终，构建一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师队伍，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实保障。