尖子生培养王老师分两个部分分享：一，为发现尖子生，从尖子生的思维特点入手;二，为培养尖子生,尖子生不是教出来的,需要教师提供平台。

一、发现尖子生，尖子生是需要发现的,通过教学、交谈,发现尖子生，也是为教师提供上升平台,教学相长，培养尖子生是教师成长的内在需求;尖子生的思维特点,首先是知识的广度，其次是知识的深度和反应的敏捷度,最后是表述的严谨度。

二、尖子生的培养,分为两三个部分,一是专业引领,需要教师进行行专业引领;二是搭建平台，三是成长激励;教师需要为尖子生进行课堂设计，为尖子生思维的培养而教,质疑、设问.追问反思。

王宗琦，北京市历史高级教师。历史学博士。北京市西城区第五届历史学科带头人。北京师范大学、人民教育出版社新课程国培专家。长期关注中学历史学科的教学科研备考。长期关注学科思维能力和学科核心素养的形成与发展。2007年在西城区的高三备考会上提出时空观念，证据意识，历史理解和价值观目标是历史学科的主要学科目标，这同十年后教育部的核心素养不谋而合。曾参与西城区各个年级的目标测试，总复习指导的编写。参与各个年级的命题和教科研讲座。受到老师和同学的热烈欢迎。